师：有这样一本书，书中没有一个字，却处处都有学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的主人。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。今天，我们来学习《钓鱼的启示》一课，来共同感受这本“书”的无穷魅力吧！
师：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。同学们都很会思考，很会提问题，提的问题正是文章的中心问题。这次钓鱼与以往钓鱼有什么不同之处，这件事究竟给作者留下了什么样的启示呢？现在让我们一起走进文本，一同感受作者那难忘的钓鱼经历，体悟给作者带来的启示。（生自由读课文）
师：大家读得都很投入，在钓鱼开放日的前一个夜晚，那深深的夜晚，那皎洁的月光，那不同寻常的钓鱼经历给同学们留下了深刻的印象。相信大家经过昨天的预习，刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。
师：这些词语大家有没有不理解的？（依次结合生活实际、联系上下文理解乞求、沮丧、、告诫、翕动、皎洁抉择等词）
生：我通过读课文理解了“翕动”的意思，课文中说“看着调来的大鲈鱼鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动”，鱼离开了水，鱼鳃会一张一合，这个“翕动”应该是一张一合的意思。
师：闭上眼睛想一想，在月光皎洁的夜晚，我和父亲去钓鱼，我们把线轻轻往湖中一抛，晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。美吗？
师：究竟是一个什么样的钓鱼经历，给作者一生都带来深远的影响，致使作者受用终生。、让我们再来随同作者一起走进那个夜晚，共同聆听作者的心跳。
生：我认为，在钓鱼的夜晚，作者与父亲发生了争执，争论放不放条鲈鱼，最后作者还是在父亲要求下，迫不得已放了那条鲈鱼。
师：(板书：不放、放)我为什么不放鲈鱼，而父亲为什么坚决要放呢？他们各自的理由是什么？请同学们再次细读本部分内容，画出相关语句。
师：是啊，虽没到开放日，但四周无人，把这条又肥又大的鲈鱼据为己有，也是可以的。若是你，你会如何做？
生：我不同意他的观点，我认为，还没到捕捞开放日，我们应尊守规则，放掉鲈鱼。因为，那是不道德的。 法国思想家孟德斯鸠说过：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。我选择放掉鲈鱼。
师：是啊，在面许多事情的是与非上我们应以道德标准来衡量，做一个讲道德的人。“我”不放鲈鱼还有哪些理由？
生：(读第三段)我从这一段了解到作者钓这条鱼费了很长时间，是相当不容易的，况且这条鲈鱼有时那么漂亮、肥大，让人一看就生爱慕之情，拿回家顿到锅里，吃着鲜嫩的鱼肉，喝着鲜美的鱼汤，那是何等的感觉？（众生笑）
生：从“盯”一字中我知道父亲也很喜欢这条鲈鱼，父亲也在经历道德体验，到底是放还是不放鲈鱼？就在这样的情况下，父亲毅然选择了放鲈鱼。
师：谁来读一读这一段？（生入情入境地读）当我听到父亲的话时，我急切地问道：（生读）“爸爸，这是为什么？”
师：在面临道德难题时，父亲决定了的事，不容更改，平静地对我说，（生读）“你还会钓到别的鱼的”。
师：当我看看四周无人，我又一次把乞求的目光投向了父亲，可最后我还是把鱼放了。你认为这位父亲是一个什么样的父亲？
生：人的“鱼”这个鱼不是真正的鱼，而是指让人心动的东西，如见到钱，钱就是鱼，买东西时别人多找的钱，也是文中的鱼。
生：有一次，在放学的路上，我前面的阿姨兜里掉出了十元钱，我迅速跑过去，捡了起来，是给阿姨呢？还是不给呢？我将钱塞进了自己兜里，可是我心情沉重，心里忐忑不安的，最后还是将钱还给了阿姨，还给阿姨的一刹那，我的心里马上轻松了，唱着歌走了。
师：是啊，道德只是个是与非的问题，文中的我面临着放与不放的问题，这位同学面临着给钱与不给钱的问题，但真正做起来却很难。谁还理解了哪句话？
生：我理解了最后一句话的意思，正是因为我从小经历了这件事，所以在以后的人生旅程中，我放弃了那条诱人的鱼。
师：上节课，我们明白了我和父亲在放与不放与的问题上发生了争执，我们遵守了道德规则，将鱼放了。在今后的生活中，在面临道德的是与非时，我拒绝，受用终生。这篇课文给你留下了什么印象？
生：这篇课文条理清楚，先写我和父亲去钓鱼，钓到了一条非常大的鱼，然后父亲一看不到开放日的时间，让我放鱼，不放，最后又讲了因这件事，自己终生受用。
生：这篇课文写得很形象，如当听到父亲让我放鱼时，我急切地喊了起来，后来有用乞求的目光看着父亲，给我留下了深刻的印象。
师：老师虽没有讲过这篇课文，但原来读过，那月光如水的夜晚，四周无人的情境也给我留下了深刻的印象。我们之所以喜欢这篇课文，并留下深刻的印象，是因为作者的一些写作方法值得我们学习。在你的生活中，除了刚才那位同学谈到的捡钱外，还有没有像作者这样面临着道德抉择的难题？
生：有一次，我和妈妈去总部，刚上公交车坐下，就有一位老奶奶上来了，车上已经没有了座位。是让给她作为呢，还是不让呢？
生：我感冒了，口里有一口痰，一直想吐掉，可是周围既没有垃圾箱，也没有水池，我的衣兜里也没有装纸，将痰随地吐痰是不道德的，怎么办？最后我生生地将这口痰咽了下去。
生：前两天，我去超市买东西，当时结账处人太多了，这得排多长时间的队呀！这是，前边有人给我打招呼，我一看是我们家一个院的王欣哥哥，他说，来，到我这里来,是去呢，还是不去呢？我左右为难。
(3)从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.
一、谈线、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?他是美国的一位的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好-天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为 《钓鱼的启示》(板书课题)我们一起把课文的题目读一遍。 2、理解题目意思。 师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是– 二、初步了解课文 1、生字读音
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。 (重点指导“乞求”“不容争辩”“*”“告诫”“抉择”等词语) 3、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么?(别急，再看看课文才回答) (板书：钓鱼 放鱼 启示) 三、深入体验课文情感
提问，随机指导，择要板书 (如：得意 依依不舍 感激) (对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不
出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?)
师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化? (学生说完，课件显示有关语句) (2)钓到大鱼时的心情
指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会(语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。)
1、自读 我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢? 把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?在课文什么地方?
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。
本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和字典认识生字，联系上下文理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中“正像他的父亲教诲他的那样……”一段话的理解有一定难度。像鲈鱼一样的在生活中还有很多，让学生把课文与生活联系起来，取得更好的教学效果。
b.周围环境 c.钓鱼的地方景色如何？用自己的话来回答：五彩的晚霞，粼粼的湖水，初升的月亮把月光洒下湖面，就像洒下了无数细碎的银子……在这么美的环境下钓鱼，简直是一种美的享受。d.读课文，把这么宁静的美的气氛读出来。
《钓鱼的启示》作者用抒情的笔触，讲述了一个钓鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，使学生懂得，自觉是一个好公民应有的素养。作者对詹姆斯的心理变化写得特别细腻，教学中应着重感受他愉悦──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，从而体会到遵守规则的必要性。
我们学校地处农村，学生缺乏阅读材料，对于一些规则尤其是生态保护方面的规则了解甚少。因此，课前需要搜集有关资料，丰富学生的认识，同时引导学生观察生活，从生活中发现一些真实的反面资料。通过将近四年的培养，学生已经具备了自能读书、擅长批注、乐于交流的能力。
2、通过各种形式的读，充分感知、体验和表达，感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性；
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
（“阅读，归根结底是阅读自我。”设身处地的阅读文章，会更多地涉及读者个人的生验。生验越丰富，理解就越丰富、越深刻。搜集、交流材料丰富了学生的已知经验，为阅读文本作好了铺垫。同时强化了学生搜集资料的意识。）
生：画出自己喜欢的重点词句，记下不懂的问题，做简单的归纳概括，在课文旁边或者页下写一两句自己的想法。
（自学、做批注和小组内交流为学生提供了自由朗读交流的空间，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。）
⑶师：请同学们进行细致评价，如果觉得读得好，说说好在什么地方，如果有不足之处说说应该怎样读，为什么？
（在学生汇报的基础上，进行指导，体现了“以生为本”的教学思想；第一人称的阅读方法拉近了文本与学生的距离，使学生在想象中，身临其境，产生深切的体会。评价促读使学生的理解与读书浑然一体，锻炼了学生的阅读欣赏能力。）
辩论过程中，老师作好方向引导，如，激发学生从自己的已知经验──河水的干涸，生物的灭迹等方面来体会遵守规则的重要性。
（全班参与辩论，发挥了集体智慧，给更多学生表现的机会，体现关注全体学生发展的新理念。“话不说不清，理不辩不明。”在辩论中学生锻炼了语言表达能力，也增强了明辨是非的能力，使自己的认识上升到另一个层次。）
师：“只有按照正当的法规生活的人，才不同于动物。”遵守规则应成为每个人内心的一种意识，不受环境和人为因素的影响，只有这样我们的生活才会更美好。你从这篇课文中受到什么启示？根据感受写出自己喜爱的规则名言。
（“语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过凝聚作者灵感、激和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思考及表达方式，并最终积淀成为他们的精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。”）
“授之以鱼，不如授之以渔。”教学中注重学习策略的学习和实践，注重学生自学能力的培养。在交流学习中也以学生为主体，给学生提供充分的自学交流空间，然后根据学生的学习情况和教材特点进行有重点的引导，使得学习过程有层次，有深度。
3.理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。
1.谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢?读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。
我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。
3.从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的*，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。
1.请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意?(启示)请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示?
1.请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。
2.生汇报自己找到的句子。思考重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的*人的“鱼”但是实践起来却很难这鱼指什么?
4.父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就?(指导读父亲告诫“我”的线.联系父亲的话，用“因为所以”说说作者取得成就的原因。
6.教师点拨：找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种*。
7.听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。
2、捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间?是放?是留?父亲和我对待这条*人的鲈鱼态度一样吗?你是从哪些地方读懂的?合作读书。(板书)
尽管作者“我”舍不得放弃这条极具*力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜*，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀!
1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗?(特殊的含义)联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些*?作者会怎样抉择?举例说。
2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句线、读了这个故事，你还有什么感想?34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求;34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功!
1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些*?给你留下了什么启示?敢否也像作者一样真诚的与大家共享?打算怎样写具体?
2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。好吗?
《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文用抒情的笔触，讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个自觉遵守规则的好爸爸形象。从而使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。
本文故事情节简单，又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中钓鱼获得的启示,是学生理解的难点，这时鼓励学生自主提出问题、探究问题是非常重要的。人的“鱼”指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,理解起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论并联系实际来理解。
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。
知识与能力：（1）会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。（2）能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。（3）能结合课文理解文中出现的生词的意思；（4）正确、流利、有感情地朗读课文，进一步提高学生体验感悟的能力。
方法与过程：（1）通过正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。（3）通过质疑释疑，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
（一）谈线、同学们谁和爸爸妈妈一块钓过鱼？好钓吗？钓过多大的，这样的时候多吗？当你钓到大鱼的时候心情怎么样？如果这时有人让你把它放了，你愿意吗？如果不愿意，你会怎么想？
2、今天，我们来学习一篇课文《钓鱼的启示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板书课题）遇到了这样的情况，让我们来看看他是怎么做的吧。
3、自读课文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎样的一个人？（提示：或者说课文先写什么，再写什么，最后写什么？）
【设计意图：在教学中我们应充分尊重学生的主体地位，给他们拓展出充足的活动空间，让他们通过独立思考、分析研究、相互讨论，通过交流启发、取长补短来实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合，达到我们预期的教学目的。小组合作探究既活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的灵感和创造欲，同时又培养了学生团结协作、合作探究的良好习惯。】
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。
【设计意图：学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，后面的教学环节中会引导理解句子的内涵，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习】
1、学生默读课文3-11自然段，通过合作、探究交流，同学们对詹姆斯的心理前后变化有了一定的了解，能说一说詹姆斯的心情发生了怎样的变化吗？（生说）
2、你们是从课文中哪些地方体会到的呢？请认真默读课文，想一想。等会儿用“读到……，我感到……”的句式和同学们交流。
【设计意图：默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……，我感到……”的模式来训练学生有条理地表述自己的阅读所得，有利于规范学生的语言。】
⑴理解句子：“突然，詹姆斯的鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。”（出示课件）
⑷理解读：“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。”（出示课件）
⑸爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？你觉得爸爸是怎样的一个人？如果你在那里，你会想些什么？引导学生在朗读与感悟中体验。
教师引导学生联系文本内容理解重点句（难点句）：捕捉鲈鱼的时间还没有到，钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单；可是实践道德，就要放掉到手的鱼，就要放弃个人利益，这样做起来不那么容易了！
【设计意图：组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。】
学校及学生状况分析：我校是第一批参加国家基础教育课程改革实验的学校，新课程的理念不仅为教师的所掌握，而且已体现在教师的课堂教学中。我校学生在课改的理念指导下，已逐步养成自主合作探究的学习方式，形成了爱提问题，敢于探索的好学风，对学习语文已经积累了一些方法，如读中感悟，抓关键词理解等，具备了一定的语文实践能力。
[设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。]
1、詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢？请同学们再读课文2－12自然段，从文中找出有关的词语或句子画出来。
教师引导学生理解詹姆斯的心理变化历程：钓到鱼时：紧张、激动。 放鱼时：“爸爸！”――不情愿；“可哪儿能钓到这么大的鱼呀！” ――。 放鱼后：悲哀。
[设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。]
5、詹姆斯的心理变化是真实的。从来没钓过这么大的鱼，心里怎么会不激动呢？面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白放掉，心里怎么会情愿呢？现在，假如我们就是詹姆斯，让我们把描写他的心理变化的句子换成“我”的角度来说说，并适当加进自己的心理活动，体会他当时的心情。
[设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的“金钥匙”，让学生转换角色，读、说，体验詹姆斯的内心变化。]
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的态度又是怎么样的呢？再读课文，说说你是从哪里看出来的？
教师引导学生找出相关句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父亲再没有说线、分角色朗读父子的对话。
[设计思路：刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化历程的问题，现在再次用同法，通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文，再次强化学法指导。]
15、詹姆斯也和有些同学的想法一样，无可奈何地把鱼放掉了，能用你的朗读表现出来吗？指导感情朗读11自然段。注意“深吸一口气、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”这些能体现詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语。
[设计思路：让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”]
1、就是这样一次平常的钓鱼活动，却对詹姆斯的一生产生了积极的影响，从哪些方面影响了他呢？同学们读一读课文13－16自然段，再结合自己的生验说说你的理解。
[设计思路：学生已经理解了事情的前因后果，理解了它的内在联系，再借助文本就能领悟“启示”的真正含义，让学生通过充分议论，发表见解来进行自我教育，比教师单纯的讲效果要好得多。]
1、小练笔。生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。
3、俗话说得好：没有规矩，不成方圆。只要人人遵守规则，我们生活的环境就会秩序井然，我们赖以生存的社会就会越来越文明。
[设计思路：学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生自我教育的升华。]
教学反思：本课教学总体来说体现了新课程的基本理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。注意了知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度的渗透，注重学生语文素养的培养，尝试采用了自主、合作、探究的学习方式，努力达到语文学科工具性与人文性的统一。具体来说，主要体现为以下三个特点：
一、活用文本，感悟语言。“教材无非是个例子”，《钓鱼的启示》文质兼美，生动感人，是学生学习语文的范例。教学时，我尽量避免平均用力，直接进入文本的重点段落，让学生找出重点词语、句子，体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。另外，还通过朗读体会词语的作用，从而感悟语言的魅力。
二、转换角度，体验内心。文中的当事人经历的事是学生未曾经历的，如何让学生与主人公的感情产生共鸣？我两次采用了转换角度的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。
三、培养能力，激发情感。语文教学要培养学生的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，在本课教学中，我注意了学生语文能力的培养，如朗读的能力，用自己的语言说话的能力，写作的能力等。在培养这些能力的同时，激发了学生自觉遵守规则的情感。
本课教学也有不足之处，如：在引导学生写作时，还应该引导学生拓展思维，如在湖边钓鱼除了遵守时间的规定，还应注意什么？（如保护环境等）这样，学生写的文章会更充实。
1.认识24个生字，学会其中17个。能正确读写下列词语：启示、剧烈、小心翼翼、操纵、摆脱、筋疲力尽、火柴、乞求、余地、、告诫、严格、实践。
3.理解课文内容，能体会一个人从小受到严格教育，将对他终生受益的道理。从小培养自觉遵守社会公德的习惯。
1.检查学生朗读情况，先指名个别朗读，其他学生对照着边听边想，课文写了一件什么事，怎样用自己的话把这件事概括出来。
(3)在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点，再整理成通顺的线.读通课文，认读生字。
理出“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼——过了好长的时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼——因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲“让”我把鲈鱼放回湖里。
让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时，教师征求一下其他同学的意见，估计一下该看法在全班学生中的认同程度。
在学生提出的诸多问题中，筛选出具有代表性或比较典型的问题，可引导学生参考课后“思考·练习”第2题提供的讨论题形式。
齐读：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”
想一想，“父亲”为什么看时间，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想些什么?读时注意读出父亲的语气。
读“‘爸爸!为什么?’我急切地问道”，注意“急切”一词跟话中感叹号、问号的关系。读出惊讶、疑惑的语气。
读“‘可是不会钓到这样大的鱼了。’我大声争辩着，竟然哭出了声”。注意“大声争辩”、“哭出了声”跟所说的话的关系，从中领悟该怎样读出“我”说那句话时的语气。
找自己的伙伴自由结合成讨论小组，谈谈各自的看法。结合自己的经历，说实话，怎么想就怎么说，不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言，有不同的意见可以提出来，大家共同交流。
(不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说，能说到什么程度就到什么程度，不拔高，也不强求统一，不同看法允许存在，只要真实就行。)
2、捕捞鲈鱼是有时间的，在什么时间？是放？是留？父亲和我对待这条人的鲈鱼态度一样吗？你是从哪些地方读懂的？合作读书。（板书）
尽管作者“我”舍不得放弃这条极具力的鱼，但父亲严格的教育绝不允许我放纵感情，必须战胜，把大鲈鱼放回到湖中。如果没有34年前父亲的严格要求，就不会有34年后我的成功。贺拉斯说：“父母的美德是最大的财富。”所以当你为自己具备的某些优点骄傲的时候，你应该感谢你的父母，你的师长，是他们对每一件小事的严格要求使你如此优秀！
1、“鱼”还是指那条诱人的大鲈鱼吗？（特殊的含义）联系自己的生活实际，想作者在人生的旅途中，会不止一次的遇到哪些？作者会怎样抉择？举例说。
2、读作者的启示，联系这个故事说说你怎么理解这句线、读了这个故事，你还有什么感想？34年前，我不理解父亲,不理解父亲那严格的要求；34年后，我不但理解了父亲，而且每当我想起这件往事，内心总是充满着对父亲的崇敬之情。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功！
1、作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在学校、在家庭、在公共场所你曾经禁不住哪些？给你留下了什么启示？敢否也像作者一样真诚的与大家共享？打算怎样写具体？
2、童心最美。老师把孟德斯鸠的名言送给大家：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”让老师和你们共同努力，我们都做一个有道德的人。好吗？
师：上一节课，我们对《钓鱼的启示》作了初步感知，很多同学都读出了自己的感受。还想再读一读课文吗？
师：（投影课文最后一段）“三十四年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”——在课文中，这“永久的回忆”和“ 终生的启示”分别指什么？
生：“终生的启示”指的是这件事中父亲给我的教育，让我明白的道理：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师：看来，为钓到这条鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有什么留下的理由吗？
生：我之所以想把鲈鱼留下来，是因为：这条鲈鱼既大又漂亮，还是我辛辛苦苦钓到的，并且当时也没有外人在场。
生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”——“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情
师：再把这个句子读一读吧（生读）除了欣赏的意味，我感觉这个“好”字还蕴含着其他意思，你们品出来了吗？
师：好一会儿地盯着鲈鱼，也就是父亲深思熟虑地过程。虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父亲会以什么样的口吻来劝阻我？
师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？
师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那条鱼，（投影：“我再没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的人的“鱼””）
生：放弃确实不易，因为我们面临的太大，而且放弃就意味着损失我们的个人私利。但是，一旦我们作出了放弃的选择，从而跨越了这道难关，我们就会“获得道德实践的勇气和力量”。（投影：“获得道德实践的勇气和力量”）
师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种时，我才能做出正确的选择。34年后，当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的——
师：可见，一个人要健康成长，必须学会——（指板书）“放弃”！能做到这一点，首要的是学会自律（板书：学会自律）你们说对吗？
师：读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”）
师：（投影：课外作业：以《我看钓鱼的启示中的父亲》或《我所遇到的的“鲈鱼”之惑》为题写一则小短文）
《钓鱼的启示》文质兼美,作者用抒情的笔触,讲述了一个钓鱼的故事,用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象.使学生懂得,自觉是一个好公民应有的修养.
发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验.给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让学生我口述我心,联系上下文品读,体味,体现以读促悟,以悟促读.
学生已具备了一定的朗读能力和理解能力.学习本文,应抓住学生这一能力,采取多种方法引导学生读,引导他们在读中悟,从而达到本课的学习目标.
师:同学们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》,老师相信你们一定有勇气,敢上黑板写课文标题,志愿者请闪亮登场,一展丰采!
设计理念:(黑板使用权的易主,充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的,这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征.)
设计理念:(让学生在练读中把课文逐步读正确,流利.具体做到:不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.)
设计理念:(学生有了自主选择的权利,有了自由朗读的空间,他们将更乐于参与读书.同桌,小组竞赛读书,这样,有助于学生在与同伴的交往中,培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教,弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都得以发展的目标.)
设计理念:(创造始于问题.有了问题才会思考,有了思考,才能有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能.)
师:仔细读一读课后生字,认真看一看字型结构,然后用钢笔描红,临写,注意书写姿式,做到头正,身正,臂开,脚平放;手离笔尖一寸,眼离本子一尺,胸离桌边一拳.(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲,或轻音乐,让孩子在优美的音乐伴奏下,舒畅,愉悦地练字.)
有一天中午,我的女儿被她爸爸带去钓鱼.他们先找了一块平地,钓了好长时间,结果一条鱼也没钓到,女儿着急地对她爸爸大叫:你怎么老钓不到鱼,你不是钓鱼高手!因为女儿在一旁吵闹,她爸爸没办法,就让她去看别人钓鱼,等她走过后了,她爸爸就钓上了一条小鱼,女儿看到她爸爸钓了一条小鱼,就兴奋地喊了起来:爸爸上钩了,爸爸上钩了.她爸爸觉得这条小鱼太小,就把它放走了,女儿因此哇哇大哭了一场.
生:课文讲了詹姆斯小时候和爸爸一起去钓鱼,在他爸爸的要求下,詹姆斯将刚钓到的一条大鲈鱼又放回水中的故事.
两上小时过去了,大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了,詹姆斯开始慢慢地收钩.那个大家伙一点点地露出水面.詹姆斯的眼珠都瞪圆了:我的天哪,足有10公斤!这是他见到过的最大的鱼.
生:我的天哪,足有10公斤!这句应读出惊奇的语气,因为詹姆斯钓到的鱼实在是太大了.师板书:钓到鱼—惊奇
詹姆斯知道没有商量的余地了,他使劲地闭上眼睛,脑中一片空白.他深深地吸了一口气,睁开了眼睛,弯下腰,小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来,双手捧起这条沉甸甸的,还在不停扭动着的大鱼,吃力地把它放入水中.
师:这条鱼足有20斤,身体闪闪发亮,这么大,这么美的鱼对詹姆斯来讲是太具有力了,詹姆斯怎么舍得放掉它.让我们来读一读,细细品味一下,在放鱼之前,他们之间说了什么
(设计理念:为了调动学生的思维,有效地参与阅读实践,避免个别学生的思考代替那些常爱当看课学生的思维过程,我让学生动笔写一写,努力写出自己特有的思想, 因为一千个读者就会有一千个哈姆莱特,此处设计给学生一个默默读书的场,一个细细品味的场,一个静静思索的场.)
师:看到你们本上写得密密麻麻的,我知道你们今天的学习是丰收的.下面,大家和我一起交流一下成果,好吗
(设计理念:教师跟着孩子的思路走,与学生真诚对话,学生就会真正感受到自身的价值,感受到共享知识的甜蜜,感受到心灵成长的幸福.)
生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧!
生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧!
生:孩子,虽然离钓鲈鱼的时间还差两个小时,可这是规则.如果每个人不遵守规则的话,那么整个世界会将乱了套.我的好孩子,听我的话吧,不要再犹豫了,亲爱的.
生:孩子,虽然你放了那条可以卖很多钱的大鱼,但你却获得了另一样比金钱更重要的东西——品德,要知道诚实比金钱更宝贵,是金钱买不到的无价之宝.
生:儿子,虽然这件事没人知道,可天知,地知,我知,你知,道德是无形的,如果你放了这条大鱼,以后,再遇到这样的道德问题时,那无形的道德就会来帮你的.
师:是啊!遵守道德规则会让我们因此而受益匪浅的.三十四年来,詹姆斯还钓过这样大的鱼吗 他因此而感到后悔吗 请同学们读课文第15自然段.
正是詹姆斯爸爸的严格要求,詹姆斯在以后的生活中一直实践着道德准则,长大后才得以成为一名成功的建筑设计师,希望同学们也能像他一样有勇气,有毅力去执行各项规则,做个遵纪守法的人.
在教学中,我首先注重学生的朗读训练,课堂中采取各种形式的朗读,在达到了解课文意思,课文结构,以及感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对詹姆斯一悲一喜之情带到朗读中,让学生有感情,有意境的朗读.另外在本文教学过程中,我充分给学生自学的空间,让学生在朗读中,在动笔思考中,都给予学生自主学习的机会,有意识地训练学生自学能力.再在学生自学的基础上串讲课文,教师只是针对课文中疑难之处进行适当引导,点拨,让学生能在自我领悟的基础上,逐步深入课文的精妙之处,更能真切地与作者在情感上自然而然地产生共鸣.
3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得道德实践说起容易做起难，只要从小受到严格的教育，就能成为一个有道德的人。
感悟作者从这件事得到的启示，懂得道德实践说起容易做起难，只要从小受到严格的教育，就能成为一个有道德的人。
小结：父亲让我放掉这诱人的大鲈鱼，是因为这鱼是违反规定钓到的，这鱼又大又美又珍贵，儿子那么喜欢，父亲在做放鱼的决定时，内心也经历了激烈地斗争，可见，要实践道德多难啊！
3、作者不止一次地遇到种种，在做出道德抉择时，会想起谁的线、作者在人生旅途中，为什么能一次又一次的做出正确的道德抉择呢？
言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”心理变化的过程。4、有感情地朗读课文。教学重难点：体会“
设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到“启示”的心理历程，进一步探讨课文的内涵。]
？（板书：放——是不放——非）[设计思路：抓住重点字词，让学生联系自己的实际生活，说说自己的理解。从生活中来，到课文中去，激发学生学习文本的兴趣。]（二）理解“
3、师述：鱼的极大的，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但“我”最终决定放鱼，是谁让
3）爸爸不喜欢这条鱼吗？他的态度是什么样的？找出描写父亲言行的句子读一读。师生理解、评议、练读。（4）孩子也是这样认为的吗？找出句子读一读，体会人物的心情。练读。（板书：委屈
无可奈何）4、教师小结：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程，所以说（引读：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）5、分角色读父子俩的讲线
设计思路：本环节突破难点，让学生知道诱人的“鱼”真正所指的是什么，培养学生用自己的语言说话的能力，并且让学生明白，从小受到严格的教育，能培养一生受用的优秀品质。]三、联系实际，指导行为：1、我们生活中的哪些东西对你来说也是人的
设计思路：语文教学就是要教育学生学会做人，从课堂的学习中，走向生活，联系实际生活，指导学生的行为，真正实现教育教学中的人格道德培养的任务。]四、拓展练习：（作业“自助餐”）（课件）1、积累本文中的好词佳句。
《钓鱼的启示》课堂教学实录 篇14教学简述:小学语文人教版五年级上册教学目标1,认识20个生字,学会其中的14个,正确读写启示,剧烈,小心翼翼,操纵,跳跃,挣扎,距离,纽约,抉择,实践,获得等词语.
2,朗读与默读课文,体会我沮丧的原因和父亲复杂的心理活动.3,教育学生遵守社会公德,做诚实的人.教学过程一,自由朗读课文.
1,那个月光如水的美妙的夜晚,又钓到了那么大的鱼,应该是一件很令人欣喜的,但是当年的我却是感到沮丧的,我为什么沮丧
3,小结:那么大那么漂亮,又是等了好长时间好不容易钓上来的鱼,父亲却执意要把它放回水里,当年的他难怪那么沮丧了.
1,当我们钓到了大鲈鱼,而距离捕捞开放时间还有两小时,父亲盯着水面看了一会儿,此时他的内心是复杂的,他在想写什么,用第一人称写下来.
这是一篇比较深奥的课文,对五年级的学生来说,是比较难学的.我努力探索深文浅教的教学方法,对这篇蕴含深刻人文哲理的课文,准确把握教学目标,优选组合教学方法,突出重点,突破难点和释化疑点,以使学生比较容易理解课文的思想.
在全文的教学中,我紧紧围绕:在那个月光如水的夜晚,我费了好大的劲钓到了一条漂亮的鲈鱼,本应该感到高兴,但在我的记忆中留下的却是沮丧,这是为什么 来体会我心理活动的变化,突现我从钓到鱼到放了鱼这个艰难的心理抉择,体现道德实践的不容易.然后,又找了一个切入口父亲盯着鲈鱼看好好一会儿.来体会当时父亲内心复杂,矛盾的心理活动.两相对比,让学生体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃,再来感悟得到的启示,遵循的是从感性到理性的教学,符合学生的认知规律,使学生在想象中,身临其境,产生深切的体会.
我注重挖掘课文的人文性,在引导学生揣摩爸爸的心理活动时,让学生走进父亲的心灵深处,注重炼字炼句,斟酌推敲,体会其中蕴涵着独特的审美价值.其实,品味语言,并非无中生有,并非故作深奥,并非挖地三尺,而是寻找语文的生长点,在文本的背景下有机地进行.为学生理解课文的中心思想提供了一个突破口,从反面提出问题讨论,为学生结合生活实际和用心观察生活从而更好地理解课文主题提供了另一条途径.
学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程.读写结合的安排,是学生运用自身语言积淀自由表达的方式,也是学生自我教育的升华.这是对文章内容的概述,也是让学生用自己的语言尝试表达的过程.在说话的过程中吸收语言,进行内化.我们都知道,语文课不仅仅局限于教给学生某种语文知识,更重要的是通过凝聚作者灵感,和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感,思考及表达方式,并最终积淀成为他们的精神世界中最深层,最基本的东西——价值观和人生观.我安排了两次对课文空白之处的补充,但感觉第二个对话设计的过程中,学生理解还不够深入,对话的质量还不够理想.我想如果顾老师把口头的对话,改成小练笔,让学生联系上下文,再加入对学生不同对话形式的要求让学生笔头练习,可能效果会更理想.
在听课过程中,本文有不少精彩的语句,值得学生美美地朗读,引领学生在语言的原野上徜徉,那也是一种享受.在今天的课堂上,朗读指导感觉还不够多一些.
钓鱼难，放鱼更难！尽管如此，父亲仍然坚持让詹姆斯将鱼放掉，父亲的教诲对詹姆斯的成长产生了怎样的影响？联系课文最后四个自然段加以理解
五、小结：同学们，格言写起来容易，但是践行它却有一定难度，老师希望你们能够不断激励自己，严格要求自己，使自己成为一个自觉遵守规则的人，你必将具有良好的道德修养，你必将走向成功！
《钓鱼的启示》是人教版第九册的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。分为钓鱼、防鱼、启示三部分，重难点“启示”部分说教味比较浓，稍有不慎很可能上成品德课。
本文有一定的特殊性：从十一岁的钓鱼一事讲到三十四年后的启示，时间跨度大，学生对文本的解读存在距离；尤其是作为课文的重难点“启示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要让小学生去理解，缺少生活的积淀，难度肯定很大。
3、态度与价值观目标：从钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
同学们读了几遍课文就知道什么是“是”，什么是“非”，看来道德的确是──（齐读：简单的是与非的问题），可就是这么个简单的放与不放的问题，究竟“难”在哪里呢？
（从第三自然段中“过了好长时间，鱼竿突然剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”──说明钓这条鱼是经过漫长等待，而且十分不容易。）
（从“像往常一样”“我小心翼翼的一收一放、熟练地操纵着。”钓到它不容易。看出“我”的动作娴熟，钓过不少条鱼，但是从来没钓过这么大的鱼，而且是鲈鱼，这种成就感可想而知，而且后文说“三十四年再也没有钓过那样大的鱼，可见确实很罕见，而且一生只此一次。）
鼓励学生说真话、说心里话，带着自己的观点在书中找理由。孩子们展开读书、对话，领着孩子们真正走进人物的内心世界，
（父亲也很不舍得放这条鱼，从“盯”、“好一会儿”可以感受到，同时父亲又在进行激烈的思想斗争，最终选择了放，从“得”可以看出。）
⑶正是这样，父亲在“我”面临人生中的第一次道德的选择，就帮我摆正了标准，让我明白了什么是是与非，如何去选择，这难道不是一个伟大的父亲吗？
3、出示：“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
34年后的我已成为美国著名建筑师，当我又一次来到湖心小岛钓鱼时，想把对父亲的感激之情写出来。我会写些什么？
一次择善而从，在我们的记忆中会永远地留下清香。这是一个足以让我们自豪地讲给朋友和儿孙听的故事。
新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础知识和基础技能的获得，还应重视学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇文章有比较强的实际指导意义，是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择？教学中我紧紧抓住──“是与非”引导学生展开讨论，引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。
但是本文的课文的重难点“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是每一位教者都回避不了的难题。于是我设计的教学从“启示”──“钓鱼”──“启示”。一开始让学生读通这段话，因为这段话由两个长句构成，读来拗口，应要学生读通顺。接着结合具体事件“钓鱼”理解“是非”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的兴趣。最后联系学生生活实际加深对启示的感悟，再次把深奥的启示拉近学生身边，引导学生联系生活，建构价值观，提升了学生的精神境界，将课堂上的阅读活动化作成了一次师生共同参与的鲜活的“道德体验”。
学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和行为发生持之以恒的变化的过程。关注学情就是要关注学生的现有知识基础，关注学生的学习状态。因为，课堂是“生长问题”的地方，它会随着教学内容的变换而变换，也会随着教师的引导提示而变换。教师应根据学生的学习动态极其发展变化灵活地选用教学方法，对症下药，从学生实际出发，讲学生所缺，练学生所需，读学生所爱，要善于根据学情的变化来调整教学的宏观思路和具体策略。有时甚至需要转换教学机制，实行教学重组，务求每个学习者都能有效学习，实现语文教学的三维目标。例如：在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，我设计了朗读感悟这样一个教学思路。孩子们读文之后，我让他们从文中找出表现父亲品德高尚的语句读给大家听，想让他们从中受到诚信教育。突然！有一个孩子站起来说：“老师！我觉得课文中的父亲特别傻，儿子钓上来的鲈鱼那么大，周围又没有人发现，为什么要把鱼放了呢？就算放了别人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，当时我一听就愣住了，谁料到孩子会突然冒出这么一句呢？
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在孩子的回答完全与我的教学设计背道而驰的时候，我该怎么办呢？原有的教学设计还要不要继续呢？我这才意识到，孩子们受家庭、社会的影响，出现这种想法完全是情有可缘的。这时候再继续跟他们讲诚信肯定是苍白无力的！于是我灵机一动，问学生，还有哪些同学也认为这位父亲很傻？还真有好几个孩子举手了！接下来，我便安排正反双方就这个问题展开了一场辩论。并要求他们从课文和实际生活当中去找论据，证明自己的观点。激烈的辩论赛开始了，在比赛过程中，孩子们的朗读能力、表达能力、思维能力都得到了锻炼，直到下课，他们还意犹未尽！没想到，一个小小的调整，竟然收到了意想不到的效果！
从这个案例我们不难看出，学情是动态的，是多样的，也是可变的。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点；分析了学情，研究了学情，教学才有相应的对策，才有具体的方法，课堂才能焕发出勃勃生机！
诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在处，哲理性散文如《钓鱼的启示》，有关表述启示的语句就是文眼。“作者思有路，遵路识斯真。”
教学目标：1.能正确认读11个生字，会写14个生字。2.有感情的朗读课文，从中体会我和父亲的心理活动，并能概括我的心情变化的过程。学情分析：本文生字不多，故事情节简单，写的又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能利用生字表和…
你的人生都受到过什么样的启示呢?下面第一范文网小编为大家带来《钓鱼的启示》阅读题目及其参考答案的内容，希望大家喜欢。《钓鱼的启示》阅读原文转眼间三十四年的时间过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。…
人教版第九册《钓鱼的启示》教学设计教学目标：1、认识11个生字，会写14个生字，正确读写词语。2、理解“我”从钓鱼中得到的启示，联系实际，让学生受到教育3、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤…
一：教材分析《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。…
《钓鱼的启示》是人教版第九册第四单元的一篇课文。讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离鲈鱼捕捞开放时间仅差两个小时，父亲竟让我把鲈鱼放回湖里。…
13《钓鱼的启示》教学目标1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、、告戒、实践”等词语。…
【教学目标】1、有感情地朗读课文。2、初步理解课文内容。3、读懂重点段落，领会从小受到严格的教育，就会获得实践的勇气和力量。 【教学重点】通过人物心理活动的描写，体会“我”感情的变化。…
