钓鱼灵感教学反思设计

钓鱼灵感教学反思设计

钓鱼灵感教学反思设计(选10篇)

在社会发展不断加快的今天,教学是重要任务之一,反思就是自我反思。 那么反思应该如何写才合适呢? 以下是小编为大家整理的钓鱼灵感教学反思设计。 仅供参考。 欢迎您阅读。

钓鱼的启示教学反思设计(精选10篇)/

钓鱼启蒙教学反思设计第1部分

通过本文的设计和教学,我对新课程的理解进一步加深了。 在教学中,我尽力贯彻新课程的新理念。 《语文课程标准》指出:“学校各阶段的阅读教学必须注重朗读和默读”。 在阅读教学中,教师要明确阅读的目的,以阅读为基础,运用多种形式和方法激发学生朗读的欲望。 兴趣,教会学生如何阅读,注重阅读与思维的结合,激发兴趣,以情感促读,让学生在阅读中获得感悟,提高教学效率。

1.尊重学生的阅读体验。

在引导学生体验“我”的心理活动时,我鼓励学生将自己的经历写在相关句子旁边,然后通过师生之间的交流和讨论来完善体验。 可见,学生的潜力是无限的。 例如,在理解“但是我再也钓不到这么大的鱼了!”这句话时 “我大声争辩,甚至哭了”,学生们所经历的不适、悲伤、委屈等,都很有见地。 经验。 又如引导学生想象“我”和“父亲”还会说什么,鼓励学生表达不同的观点和辩论。

2、抓住关键词,了解情况。

语言是阅读训练的基础,是思想感情的载体。 在课堂教学中,教师要抓住文章的重点句子,让学生朗读,让学生领略语言之美和作者的感情,从而产生对语言的兴趣,培养朗读的情感。 。 因此,在阅读教学中,我根据学生对语言文字的理解,提出相应不同层次的阅读要求。 我不能让阅读停留在一个水平上,也不能提出过高的要求。 必须由浅入深逐步提高。

缺点及改进措施:

在教学上也存在不足。

首先是引导学生朗读的问题。 当学生找到相关句子时,如何才能提高学生的阅读质量呢? 如何激发学生的阅读热情? 如何达到有情感地阅读的目的? 如何评价读书的效果? 我对这些问题的认识还很肤浅,需要思考和探索。

二是文本中难点的处理。 课文中,学生最难理解的是“什么是诱人的‘鱼’”。 学生们讨论过后,仍然无法解释其中的原因。 由于时间限制,省略了与实际情况的联系,学生们带着半生不熟的理解走出了课堂。 应该说,学生对这个问题的认识很模糊,需要教师进行适当的讲授。

三是激发学生情感问题。 这是一篇可以提高人的品格修养的文章。 如何让学生接受道德的洗礼,受到影响和感染,在情感上受到震撼,这在课堂上显得很薄弱。

钓鱼启蒙教学反思设计第二部分

1、降低起点,逐步突破

教学就是这样开始的。 一开始,起点就定得很高。 随着教学难度的增加,继续教学就会变得困难。 对于高深的课文,如果把起点定得较低,然后逐步提高要求,学生就能学得更顺利。 在揭示话题时,是引导学生着眼于“钓鱼”还是“悟”,有着不同的出发点。 如果一开始就以“悟”为重点,抓住“悟”句来学习,遵循从理性到感性的过程,学生就会觉得学起来很困难。 从“钓鱼”开始,我体会到了放鱼的不易和父亲教育的严肃性,进而体会到了启示。 我遵循从感性到理性的教学,符合学生的认知规律。

2、专注阅读,边读边体验

阅读是理解语言和文字的一种手段。 古人云:“书读百遍,其义自明”。 现代教学实践也表明,正确、流利、有感情的朗读可以加深学生对语言文字的理解,使学生受到语言文字的朗读的感染,从而培养学生的语感,丰富学生的语言积累。 。 同时,现代心理学研究表明,正确、流畅、富有情感的阅读充分调动学生的眼、口、耳等感官参与学习活动,能有效调动学生的学习积极性。 因此,语文教学必须以阅读为基础,让学生在阅读中获得感悟。 在这堂课上,我有意识地引导学生运用多种形式的阅读,在阅读中获得感悟和体验。 有默读,筛选出主要信息,比如寻找表达“我”心理变化的句子,父亲让“我”把鱼放回湖里的句子,“我”得到启示的句子, ETC。; 体验中有大声朗读,如朗读“我”的心理变化和有关父亲态度的陈述。 感性体验法的引导力求符合文本的特点。 一是采用整体感觉法。 文中父亲和“我”的人物形象浓郁、深远、意象丰富。 第一次阅读时,引导学生体验父亲和“我”的整体形象。 二是角色体验法。 文字非常强调“我”这个角色,形象生动; 虽然父亲的角色没有得到太多的重视,但对孩子严格的德育形象却历历在目,在教学中引导学生在阅读和感悟中去体验。 三是想象体验法。 对于“我”,我再次向父亲投去乞求的目光,引导学生想象:儿子向父亲“乞求”时会说什么? 第四是共情体验法。 父亲“无可争议”的态度引导着学生的共情体验:你是父亲。 当你的儿子看着你乞讨时,你会说什么“无可争议”?

3、引导思维、解决问题

读书的本质是思考。 引导学生学会阅读,就要引导学生学会思考、学会解决问题。 在本课的教学中,我用三个问题来引导学生思考,突出教学重点,突破难点。

问题一:从抓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,“我”的心情有何变化? 抓住主要单词和句子,了解放弃已经获得的大低音是多么困难;

问题2:我父亲希望“我”放弃他得到的大鲈鱼。 态度如此坚决,是否说明他不爱“我”? 他做的事正确吗? 他也抓住主要词句来理解父亲对“我”的严格态度。 道德教育。

问题三:“我”从钓鱼中得到了什么启发? 引导学生联系以上,了解作者获得的启发,并用具体事例引导学生联系生活,让学生说说当遇到道德困难时,比如父母不在家,你会怎么办?作业没做完,想玩电脑的时候做; 当老师给你更多分数时; 当销售人员向您索要更多钱时; 当街上没人看到你而你捡到钱时……你会做什么? 学生的思想受到了洗礼,口语表达能力也得到了一定的训练。 通过将抽象概念具体化,加深对“启示”的理解。

通过这节课的教学,我感觉在教学过程中,学生读书少了。 大多数学生在课堂上不说话或思考。 学生想象力和独立学习能力较差。 他们没有养成良好的自学习惯。 对于课文中那些寓意深刻的句子,学生们还没有理解透彻,不能结合生活实际来谈论。 所学的内容是死板的。 在今后的教学中,引导学生学会阅读,要引导学生学会思考,学会解决问题,培养良好的阅读习惯,努力提高课堂教学效率。

钓鱼启蒙教学反思设计第三部分

《钓鱼的启示》是一篇既具有优美的品质,又蕴含着深刻的人文伦理的文章。 这也是非常深刻的。 五年级学生很难学会从故事中受到启发。 本文的重点和难点是“悟”,而不是简单的“钓鱼”、“放鱼”。 将“我”在钓鱼、放鱼过程中的情绪变化的陈述作为教学的重点。 它不仅需要感受体验,还需要读懂情感。 以“启示”为教学难点,引导学生领会。 为了突破难点,我将教学设计如下:

一、钓鱼的认识

关于开钓前一天晚上发生的事情,我主要关注两个问题:1.找一些描述“我”心情变化的句子2.找一些描述爸爸神态的句子

当学生找到这些句子后,我让他们反复阅读,体会“我”对大贝斯的喜爱,并理解放弃已经获得的大贝斯的不易。 这位同学的分析非常准确、透彻。 对于第二个问题,学生们很快就能找到句子,体会到父亲对我的要求很严格,但他们却无法认识到这种严格实际上是一种爱。 直到我问学生:“爸爸不爱我吗?” 学生们立即说道:“是的。” 我知道有的同学根本不用动脑子,就问他们:“你怎么看出你爱‘我’?告诉我你的理由。” ”孩子们无语了。由于时间问题,我没有在这里多停留,把课文引到了倒数第二个自然段。

2.理解倒数第二个自然段落

学生默读完这段文字后,我让他们找出作者受到了什么启发。 学生们很快发现:道德只是一个是非问题,但实践起来却很难。 学生们一起读完课文后,我问学生:什么是道德? 学生回答:人的道德。 有的同学还谈到了人的品质。 我又问学生:“在我的一生中,什么时候我们会面临道德选择,或者可以说它体现了人的品质?” 学生们说,当学校财产被破坏时,他们看到了垃圾,他们还说他们看到了人。 当你做坏事的时候。 我问学生:“如果你们遇到这样的事情,你们会怎么做?” 学生们当然说“主动捡垃圾”、“看到坏人和坏事就坚决斗争”。 我还假设了一些情况,比如:你今天生病了,感觉很不舒服。 当你看到垃圾时,你会主动去捡吗? 学生犹豫了。 我引用“修行是困难的”这句话。 接下来,我让学生再读一遍这篇课文,让他们结合自己的实际生活谈谈自己的感受。 这样,“道德只是是非之事,实践起来却很难”这句话就很容易理解了。

正文写完后,我认为还有两点没有做得好:

1. 不学会等待

“钓鱼的认识”部分主要让学生了解“鲈鱼”的诱惑,并在面对诱惑时做出艰难的决定。 我只关注自己的教学进度,不等学生仔细思考就开始下一步的教学。 学生们无法理解父亲的严格是一种爱,所以我轻描淡写地忽略了,忽略了学生们的参与。

2、前后连接不够充分

还是说上面的环节,如果我能及时总结和引导这个“诱惑”,让学生知道此时“低音”就是一种诱惑。 理解了这个词的意思后,问学生:“如果父亲不关心他,作者这次受不了诱惑,会怎么做?” “这样做之后,长大后遇到这样的诱惑,他会选择道德吗?” 这样,我们就很容易明白,父亲的严格是一种爱。 也可以引用我们民间的一句话“小时候偷针,长大了偷金”。 让学生明白。

钓鱼启蒙教学反思设计第四部分

我非常喜欢《钓鱼的灵感》这篇文章。 因此,我在课前做了足够的作业,帮助学生明确人生中存在的道德底线。 大多数都是隐形的,需要自我约束。 第二节课,Jean主要探讨了“我”在“抓住”和“释放”过程中的心理过程。 父亲内心从“满足”到“凝视”再到“无可争辩”的变化,引发了他的欣赏。 主题,理解关键句的意思。

在了解“大鱼”和钓鱼“难度”的基础上,顺势引导:“此时‘我’感觉如何?” “为什么我会感到‘自豪’?” (“骄傲”的理由是什么?)读出“我”的骄傲。 这样,随着各个层次学习的深入,教学的各个环节就会更加全面,而环节流程的进一步精简必然会让教学进度更加紧凑。 教学安排:学生自读体验→师生情景对话→再读两段。 其实,这两段话内涵丰富,影响深远。 除了让学生自主阅读和理解外,还要提供小组内交流的机会,让学生的学习成果得以展示、交流、思想碰撞。

理解了文章的思想后,学生们根据自己的生活感悟进行了小写作练习。 每个学生的内容都有自己的特点,但都能从生活中总结出简单的道理。

“把学习的主动权还给学生:尊重学生独特的阅读感受!” 这是我们对课程改革最响亮的呼声。 教师在课堂上调动学生积极性的同时,还要善于控制学生的主动性,让学生从中得到更多的收获。 法国著名儿童心理学家卢梭曾说过:“孩子有自己独特的观点、思想和感受,用我们自己的观点、思想和感受取代他们的观点、思想和感受是最愚蠢的事情。”学生作为个性鲜明的个体,总是用他们现有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本。 他们的阅读个性是客观存在的。 俗话说:“世界上没有两片相同的叶子。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。” 因此,同一篇文章从不同的角度可能有不同的解释。 在阅读过程中,俯下身子聆听孩子们的演讲,让学生真正成为阅读的主人,享受阅读的乐趣。

在这堂课上,我试图给学生更多的发言权,给他们阅读和反思的时间和空间。 通过阅读和反思,学生开阔了思路,培养了创新意识和能力。 由于学生个人生活经验有限,他们对事物的看法往往不准确、不全面。 当学生对问题的回答出现偏差时,教师不要急于否认。 相反,让学生提出自己的观点,集中精力阅读课文的关键段落。 这给了他们阅读反思的时间和空间,并激励学生继续阅读。 兴趣,保护学生的阅读热情,使他们享受表达不同意见的乐趣,最大限度地激活他们的思维,促进学生的创造力,再次形成自己的观点和看法。

钓鱼启蒙教学反思设计第五部分

此次,课内教学竞赛和课外千家万户探访活动正在学校如火如荼地进行。 与以往教学比赛不同的是,老师所讲授的内容不仅要按节奏讲授、不能选,而且还要是常规课。 ,也就是时下比较时尚的原生态类。 我刚刚学完第三单元,所以我打算上第四单元的第一课“钓鱼的灵感”。 由于周二报告的第一节课和另一位数学老师报告的上课时间冲突,后来改为第二节课。 所以第一部分安排了抄作业,让孩子们保持旺盛的精力,不想在比赛中出丑。

第二堂课开始了,孩子们真的很兴奋。 我按照单元提示开始上课。 让他们对本单元的学习有一个清晰的认识。 通过课堂表现,他们已经掌握了我教给他们的学习方法。 刚开始学习课文时,他们似乎没有进入状态。 预习测试,我特地请了自我意识较差的同学陈蝶之发言。 果然,他念错了“挫败”这个词。 经过多次训练,他已经能读懂了。 鉴于学生读单词的语气不好,我在一起读之前告诉他们这些单词是活的个体。 不要忽视其中任何一个并正确阅读它们。 当他们再读一遍这句话时,效果就好多了。 看来他们已经逐渐进入状态了。 于是,我播放了课文的录音,他们就带着我问的两个小问题静静地听课文。 读完后,大家都举起了手。 课外收集的鲈鱼钓鱼开放日的讲解还不错很完整,但是收集到的鲈鱼信息还不够好。 没想到,口齿伶俐的黄亚明也读错了句子,把“fin”念错了,颇为调皮。 张文博的预习相当不错,帮助黄亚明改正了错误。 孩子们立即找到了课文中的关键句子。 通过反复查找、阅读,我们让他们对关键句子有了初步的了解,为更深入地学习课文、理解这句话奠定了基础。

我用这句话过渡到课文的前一部分:让我们把时间指针拨回到34年前的那个月夜。 那天晚上发生了什么? 孩子们通过浏览课文很快就找到了有关“我”情绪变化的词语。 我们分析阅读了文本,比较顺利地弄清楚了我的情绪变化。 然后,我们开始了解我钓鱼时父亲的反应。 。 这时候孩子们已经完全进入状态了。 他们饶有兴趣地寻找父亲的语言和表情,从人物的表情走向理解人物的内心。 然后我指导写作。 这种写人物的心理活动在我们写作时非常重要。 值得借鉴,而阅读的方法之一就是通过人物的表演来深入了解人物的内心。 当深刻理解父亲在面临挑战的情况下做出了理性的决定后,孩子们就不难理解下面这句话的深刻含义了。 当我再次展示这些句子时,孩子们纷纷发表了自己的看法。 尤其是当谈到了解生活中可能会遇到哪些诱惑让你“鱼”时,孩子们说了很多他们明白的话。 事情让我感到惊讶。 看来,一方面,他们确实听懂了文中的故事,孩子们的潜力是巨大的。 我安排他们讨论并实际谈论自己生活中诱人的“鱼”。 他们充分调动了积极性。 一名孩子说:“我去超市买东西时,阿姨多给了我零钱,我到底该还还是不还?” ?”另一个孩子说:“当老师纠正我们听写的时候,有一个错误的单词我没看到,我到底该说还是不说呢?”等等,我又惊讶了,看来他们确实理解得很深了。 . 正文时间到了。

看来文中的父亲也给孩子们上了一堂如何做人的课。

钓鱼启蒙教学反思设计第六部分

自从铁岭市教育局、昌图县教育局提出“校校公开课、人人公开课、天天公开课”后,我们的基层教师又多了一个展示和交流的机会和平台。 与此同时,他们在公开课的培训上也取得了进展。 成长、进步。

《钓鱼的启示》是小学五年级第一卷第四单元的第一篇课文。 这组课文的重点是把握课文的主要内容,理解作者从中得到的启发。 抓住关键词,理解这些词的含义和表达效果。

《钓鱼的启蒙》文本既具有优美的品质,又蕴含着深厚的人文伦理。 对于五年级的学生来说,很难从故事中汲取灵感。 在“简单地教语文、全心全意为学生服务、脚踏实地求发展”的新教学理念指导下,我精心设计了教学环节。

课堂上,我紧紧抓住“难”字,开始教学。 问:什么是“是”,什么是“否”? 就钓鱼而言,什么是“是”,什么是“否”。 这么简单的道理,为什么作者说实行起来这么难呢? 接下来,我们根据自读文本展开小组讨论:“作者的难点是什么?” 正当学生们觉得鱼很诱人、舍不得放的时候,我让学生们换个角色。 现在你手里拿着大贝斯。 小詹姆斯,你会怎么想、怎么做? 引导学生学习、理解、品味关键词,深刻感受钓到大鱼时的激动与自豪,被迫放开大鱼时的痛苦与无奈,以及三十四年后自豪的情绪变化。 从启示(理论)到故事(钓鱼、放鱼)再到启示,我们层层递进。 同时,我们注重阅读,边读边体会,结合同理心,让学生真正理解了作者的实践道德。 “难”还体会到了课文的情感、作者的情感、对学生的共情。 在此基础上,我又让学生分组讨论:“父亲有什么难的?” 我认为这是一个升华主题的问题,所以在学生交流后,我问“父亲们正在用实际行动教育儿子不作恶”。 为此,不要忽视善行; 面对道德选择时,要自觉遵守道德,做一个堂堂正正的人。 这时,课堂气氛达到了高潮,同学们都瞪大了眼睛。 至于黑板上的大人物,我知道他们正在内化这种人文道德观念。 这种情感体验为后来理解“启示”与生活的联系奠定了基础。 当学生们谈论自己在生活中遇到的道德问题时,他们的思想再次受到了洗礼。 这时,我引导学生认识到,无论在什么情况下,面对道德选择时,都要自觉遵守道德。 这样就突出了主题。

当然,我的课堂教学还存在一些遗憾。 例如:在教学中,我过于注重人物心理变化的体验和人文伦理的理解,而忽视了让学生揣摩作者的表达方法。

在今后的教学实践中,我将继续努力,积极改进,让语文课永远不缺乏中国风味。

钓鱼启蒙教学反思设计第七部分

引导学生抓住主要单词和句子讲述自己的经历,如:理解“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”。 探究“我”惊讶表情背后的深层含义,真正理解“鱼大”。又如:课文没有明确表述父亲教导孩子的情节。我引导学生读8-9我一反常态地让学生扮演父亲,老师扮演“我”,既激发了学生表演的欲望,又调动了他们朗读的主动性,让学生更加积极地投入到学习中,更重要的是学生可以通过情景表演了解父亲的感受,避免说教。

当然,教学中还存在不少问题。 首先,在学习“为什么不愿意放手时间”时,处理不够灵活。 预设将“钓鱼的细节”与“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。 即:当学生谈论“大鱼”时,导游能从哪里看出? 学生难免会读到“啊,好大的鱼……”; 然后提问,从这句话中我们能看出鱼很大吗? 如果“我”是新手,第一次钓鱼怎么办? 指导我阅读钓鱼细节,首先我要明白,我是钓鱼“高手”,在“专家”眼中大得惊人的鱼一定是真正的大鱼。 ; 首先,欣赏捕鱼过程并不容易。 “这不仅是一项技术工作,更是一场斗智斗勇的战斗。” 经过实践,我觉得这种处理有太多老师牵引的痕迹,所以还不如简单处理——当学生说“大”的时候,他们只是指导去钓“啊,这么大的鱼” ……!” 并读出鱼有多大; 说到钓鱼“不容易”,指南就是阅读和了解钓鱼的细节。 从相机的指示中,也可以看出“我”是一个“主人”。 为了进一步解释这条鱼有多大,请读这句话“啊,好大的鱼!我……!” 让对鱼的“大”的认识更加全面,教学过程进展更加自然顺利!

就整个班级而言,有明显的老师“控制”的痕迹,体现在每个环节的推进上。 教师的“教路”主宰一切,学生的“学路”被严重削弱。 如何让教学的推进以学生主动“探索”为导向,而不是由教师预设主导? 这是一个需要好好研究的课题。 除了让学生自主阅读和理解外,还需要提供小组内交流的机会,让学生展示学习收获,有一个思维碰撞的过程。 小组准备时间少,小组交流时浪费时间。 因此,出现了更多老师接班的现象。

孙双金老师曾说过:学习教材,要在“深入”上下功夫; 在处理教材时,一定要在“浅显易懂”上下功夫。 这正是我们在课堂上听到的许多名师的说法,缓缓前进,呈现出一种平静的气氛; 稍加引导,学生顿悟,体现出四重举重的精妙之处; 润物无声,无处不在,每时每刻。 点点滴滴都闪耀着教育的智慧。

钓鱼启蒙教学反思设计第八章

《钓鱼的启示》是一篇比较深刻的文字。 对于五年级的学生来说,先学习一个故事,然后学会从故事中受到启发是很困难的。 但对我来说,这样的文章既要达到目标,又不能上成都班,也是一个很大的困难。

仔细阅读课文后,我认为课文中的重点和难点并不一定是阅读教学的重点和难点。 《钓鱼的悟》的重点和难点是“悟”,而不是钓鱼过程中的放鱼。 但在教学过程中,我把钓鱼时“我的”心情变化的句子作为教学的重点。 不仅需要经验,还需要熟悉和积累。 这花费了大量的时间和精力。 “悟”只是作为教学中的一个难点,引导学生去理解。

在教学中,我注重阅读,边读边体验。 我提出了一个教学要求:从抓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里,我的心情有什么变化? 找出表达“我”心理变化的句子,学生很快就能找到。 交流结束后,我引导学生在体验中朗读。 例如,在读到​​“我”的心理变化和父亲的态度时,我让学生设身处地地站在他们的角度思考:“如果这件事发生在你身上,你会有什么感受?”,朗读以第一人称、按角色朗读等方式,让学生在阅读体验中情感与主角产生共鸣。

当然,读书的本质是思考。 引导学生学会阅读,就要引导学生学会思考、学会解决问题。 最后,我让学生说说你遇到道德困难的时候,比如父母不在家、作业没完成、想玩电脑时; 当老师给你多分的时候; 当销售人员向您要更多钱时; 当街上没人看见你的时候,当你找到钱的时候。 学生的思想受到了洗礼,口语表达能力也得到了一定的训练。 同学们纷纷表达自己的感受:有的同学说要做一个守规矩的人,有的说要做一个不贪名利的人,有的说要做一个诚实的人……从不同的角度,每个人都有不同的看法。 了解、不同的认识,达到预期的目的,从而将学习和指导有机地结合起来。

钓鱼启蒙教学反思设计第九章

情感是文章自然而然产生的内心体验,使人感到感动、产生共鸣。 然而,在共鸣中,人们的感受更多。 因此,文章中精神能量的潜移默化也许能让学生理解得更深入。 虽然《钓鱼的启蒙》只是童年的钓鱼经历,但年轻的作者从父亲的言传身教中获得了践行道德的勇气和力量,让他抵御了那些“诱人的鱼”。 可见,钓鱼带来的启示已经超越了文字本身。 确实如此,也许这只是生活中的一件小事,也许只是一个细节,但如果你仔细去体会,你可能会有意想不到的收获,而且这种收获更有可能伴随一生。 于是,我抓住这个机会,让同学们写一下自己生活中的灵感。 同学们认真回顾自己的生活,思考一个又一个细节,游刃有余地写出一篇篇文章。 “第一次比赛获得的勇气”、“父母言行获得的亲情”、“下棋获得的遗憾,人生需要一步一步踏实”、“坚强和坚强”。风雨中的坚持”“收获的洋葱和人的固执”……没想到同学们收获这么多。 看来笔上的字,能透露的不仅仅是一份爱,更是一种人生的收获。 言语可以让学生获得更深刻的见解并激发更多灵感。

可见,模仿是训练学生表达能力的好方法。 著名语言学家张志功先生曾说过:“模仿是学习的唯一途径”。 Therefore, allowing students to imitate excellent works for writing can not only enable students to be subtly influenced by the aura of everyone’s works, improve their literary accomplishment, but also The important thing is to follow the pattern and feel the essence of the author’s expressions, layout, and sentences.

Fishing Enlightenment Teaching Reflection Design Part 10

“Inspiration from Fishing” is a relatively profound text, which is difficult for fifth-grade students to learn. Students should be guided to read more, gain insights and experience while reading. The guidance of reading in teaching includes silent reading to screen the main information, such as finding sentences that express “I”‘s psychological changes, sentences that my father asked “I” to put the fish back into the lake, sentences that “I” received enlightenment, etc.; Reading aloud in the experience, such as reading “I”‘s psychological changes and my father’s attitude statements, etc.

The guidance of the perceptual experience method strives to conform to the characteristics of the text. 一是采用整体感觉法。 文中父亲和“我”的人物形象浓郁、深远、意象丰富。 第一次阅读时,引导学生体验父亲和“我”的整体形象。 The second is the imaginative experience method. 因为“我”再次向父亲投去乞求的目光,并引导学生想象:当儿子向父亲“乞求”时,他会说什么? 第四是共情体验法。 The father’s “indisputable” guides students to experience empathy: You are the father. When your son cast a begging look, what would you say indisputably?

Guide students to connect with the above to understand the author’s inspiration, and use specific examples to guide students to connect with life, and deepen their understanding of “enlightenment” by making abstract concepts concrete. More in line with the characteristics of students.

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